\begin{elementlit}
{Piotr K. Oleś}
{\autor{Piotr K. \kapit{Oleś}}\afiliacja{Instytut Psychologii KUL}}
{Podmiotowe i~sytuacyjne uwarunkowania rozwoju osobowości}
{Podmiotowe i~sytuacyjne uwarunkowania rozwoju osobowości}
{Subjective and situational conditions affecting personality development}

\index{Oleś, P.K.}

\oDef{\oPluzek}{Płużek}{Płużek, Z.}
\oDef{\oKluckhohn}{Kluckhohn}{Kluckhohn, C.}
\oDef{\oMurray}{Murray}{Murray, H.A.}
\oDef{\oGauguin}{Gauguin}{Gauguin, P.}
\oDef{\oJung}{Jung}{Jung, C.G.}


\streszczenie{
Rozwój osobowości dokonujący się w~interakcji ze środowiskiem można 
analizować na poziomie podstawowych dyspozycji (cechy, procesy), 
charakterystycznych przystosowań (podstawowe przekonania, dążenia, cele) 
i~systemu znaczeń osobistych (tożsamość narracyjna). 
Na każdym z~tych poziomów zachodzą odmienne zjawiska i~procesy; 
analiza dotyczy tego, co sprzyja, a~co hamuje zmiany rozwojowe. 
Artykuł przedstawia autorską koncepcję przyczyn wielkiej zmiany życiowej 
oraz próbę odtworzenia koncepcji rozwoju osobowości według Zenomeny 
\oPluzek.
}{
osobowość --- 
rozwój --- 
zmiana --- 
ciągłość 
}

\tytul{1. Wprowadzenie}

W~roku 1953 Clude \oKluckhohn{} i~Henry A.~\oMurray{} napisali, 
że każdy człowiek w~pewnym sensie jest jak wszyscy inni, niektórzy inni 
i~nikt inny\footnote{
Por. \cite{Kluckhohn:Personality}, s.~53.
}. 
Minęło ponad 60 lat; całe ludzkie życie. 
A~klasyczna formuła stanowi do dziś podstawę rozumienia osobowości. 
Współczesne uniwersalne modele osobowości obejmują bowiem trzy 
poziomy funkcjonowania: 

\begin{itemize}
\item[●]
dyspozycje podstawowe, czyli cechy, procesy, zdolności;

\item[●]
charakterystyczne przystosowania, czyli dążenia, cele, wartości, przekonania, 
motywy, mechanizmy adaptacyjne i~obronne lub poziomy rozwoju \textit{ego};

\item[●]
system znaczeń osobistych dotyczących siebie, świata i~wzajemnej relacji, 
czyli obejmujący koncepcję siebie i~poczucie tożsamości.
\end{itemize}

Choć w~różnych konfiguracjach i~w~powiązaniu z~innymi zmiennymi 
są one obecne w~co najmniej trzech metamodelach osobowości\footnote{
Por. \cite{6:McCrae:Osobowosc}; 
\cite{Larsen:Personality}; 
\cite{McAdams:ANew}.
}. 
Każdy z~tych poziomów odznacza się odmiennymi właściwościami, 
stąd dynamika rozwoju osobowości jest odmienna na każdym poziomie, 
co innego ją wyznacza, motywuje i~aktywizuje.

\tytul{2. Rozwój na trzech poziomach osobowości}

\textbf{Podstawowe dyspozycje}, czyli cechy i~procesy odpowiadają 
za spójność tendencji behawioralnych. 
U~wszystkich ludzi daje się dość łatwo mierzyć nasilenie owych uniwersalnych 
cech lub badać przebieg procesów, które z~racji uwarunkowań neurobiologicznych 
przebiegają tak samo lub bardzo podobnie. 
\textbf{Charakterystyczne przystosowania} odpowiadają za zróżnicowanie 
programów działań, mają postać przekonań, postaw, nawyków, dążeń i~celów 
życiowych, dlatego silnie różnicują ludzi. 
Można na przykład badać mechanizmy obronne u~jednych (zwłaszcza w~sytuacji 
zagrożenia), a~motywację samoaktualizacji u~innych (będących na drodze 
rozwoju). 
Z~kolei system znaczeń osobistych, obejmujący \textbf{właściwości indywidualne}, 
jak narracyjna tożsamość czy głosy naszego ja, odpowiada za niepowtarzalny 
sposób interpretacji doświadczenia osobistego i~unikatowe odniesienie 
do przyszłości. 
Indywidualna historia życia ubrana w~postać autonarracji, głosy naszego ja 
czy poczucie indywidualnej tożsamości mają bowiem charakter unikatowy. 

Dlatego też pytania dotyczące rozwoju osobowości ujmowanego na każdym 
z~tych poziomów są zasadniczo odmienne. 

Na poziomie dyspozycji podstawowych mogą brzmieć: 
\begin{enumerate}
\item Czy istnieje układ cech promujący rozwój?
\item Jakie procesy są odpowiedzialne za rozwój lub jego brak?
\item Jakie znacznie mają właściwości genetyczne i~oddziaływania środowiskowe 
oraz uwarunkowania neurobiologiczne?
\end{enumerate}

Na poziomie charakterystycznych adaptacji: 
\begin{enumerate}
\item Co trzeba wiedzieć --- na przykład, jakie mieć przekonania, by się rozwijać?
\item Jak można wychować człowieka „do rozwoju”, czyli jaką rolę pełnią 
oddziaływania środowiska i~kontekst socjokulturowy?
\item Jakie formy przystosowania promują rozwój, a~jakie nie?
\end{enumerate}

Wreszcie na poziomie znaczeń osobistych: 
\begin{enumerate}
\item Co sprawia, że człowiek zadaje sobie ważne pytania, a~co go przed tym 
powstrzymuje lub blokuje?
\item Jaki projekt świata promuje rozwój?
\item Jaką rolę w~rozwoju człowieka pełnią narracyjne wzorce kulturowe, 
czyli na przykład, jak duchowość oddziałuje na psychikę?
\end{enumerate}

A~przecież nie są to wszystkie pytania, ponieważ rozwój człowieka ma charakter 
całościowy, a~to oznacza, że najbardziej interesujące z~punktu widzenia 
odpowiedzi na pytanie o~rozwój osobowości będą interakcje pomiędzy 
wyróżnionymi poziomami; najciekawsze zjawiska będą zachodziły na ich styku. 

Wychodząc od dyspozycji podstawowych, w~świetle współczesnej wiedzy można 
zaryzykować dwie konkurencyjne hipotezy. 
Pierwsza hipoteza mówi, że nie ma takiego układu cech (lub zdolności), 
który promuje rozwój osobowości; różne układy cech sprawiają jedynie, 
iż rozwój przebiega w~nieco odmienny sposób. 
Według drugiej hipotezy, rozwój osobowości promują: 
umiarkowana neurotyczność, 
co najmniej średnia otwartość, 
nie za wysoka sumienność 
i~nie za wysoka ani nie za niska ugodowość.

Na poziomie charakterystycznych przystosowań odpowiedzi są zupełnie 
analogiczne. 
Jedna --- mniej pewna --- stwierdza, że każdy układ zmiennych jest niejako 
równie dobry.
Druga odpowiedź --- odwrotna, związana z~większym prawdopodobieństwem 
trafności --- mówi, iż rozwój promują: 
przekonanie \textit{mogę się zmieniać}, 
motywacja społecznego uczenia się 
i~gotowość podejmowania wyzwań, 
by wymienić tylko niektóre. 

W~ramach systemu znaczeń osobistych ważne jest samo pytanie: 
\textit{Kim jestem}, oraz próby udzielania na nie coraz trafniejszych odpowiedzi. 
Nie mniej istotne są pytania: 
\textit{Co jest w~życiu ważne --- dla mnie i~według mnie? Po co żyję?} 
Poszukiwanie odpowiedzi na tak zadane pytania z~pewnością 
sprzyja rozwojowi. 

\tytul{3. Sytuacyjne uwarunkowania rozwoju osobowości}

Wpływy środowiskowe i~socjokulturowe zachodzą za pośrednictwem 
konkretnych sytuacji\footnote{
Por. \cite{Funder:Persons}, s.~568--580.
}. 
Ze strony środowiska rozwój osobowości promuje bogaty kontekst 
społeczno-kulturowy, obecność dobrych wzorców osobowych (też fikcyjnych, 
np. literackich) i~atmosfera przyzwolenia społecznego na rozwój indywidualności, 
a~w~każdym razie pozbawiona silnej presji w~przeciwnym kierunku. 
Rozwój osobowości promują również wydarzenia życiowe, które wytrącają 
jednostkę ze stanu homeostazy i~wymuszają niejako nowe formy adaptacji, 
zmiany przekonań, opanowanie lub silniejszą ekspresję emocji, rozwój uczuć 
czy budowanie relacji z~innymi ludźmi, sprzyjające identyfikacji z grupą etc. 
Konieczność radzenia sobie z~wydarzeniami życiowymi znakomicie pokazuje 
znaczenie mobilizującej funkcji stresu. 
W~rozwoju człowieka szczególną rolę odrywają wydarzenia wymagające 
opanowania długotrwałych skutków lub wprowadzania trwałych zmian, 
jak na przykład konieczność opieki nad młodszym rodzeństwem w~sytuacji 
losowej nieobecności rodziców. 
Także wyzwania na granicy możliwości człowieka, już to podejmowane 
z~własnego wyboru (np. służba w~marynarce wojennej, kształcenie do zawodu 
ratownika medycznego), już to wynikające ze wspomnianych wydarzeń życiowych 
(np. osierocenie, uraz doznany w~wypadku drogowym) przyczyniają się 
zasadniczo do rozwoju, zmuszając do refleksji, aktywności i~budowania nowych 
elementów narracyjnej tożsamości\footnote{
Por. \cite{McAdams:TheStories}.
}. 

Innym czynnikiem środowiskowym jest przypadek. 
Niejednokrotnie przypadkowe wydarzenia, niekoniecznie silnie stresujące, 
stanowią znaczącą inspirację rozwojową. 
Nie chodzi przy tym o~sam przypadek, ale o~umiejętność odpowiedniego 
wykorzystania go w~postaci inspiracji do myślenia, zmiany, zaangażowania, 
wejścia w~relację, przyjęcia odpowiedzialności etc.\footnote{
Por. \cite{Bandura:Social}.
}. 

Bliskie temu są rozmaite „niezawinione” nieszczęścia, niepowodzenia, 
mobilizujące do większego wysiłku, chroniące przed ponownym zaniedbaniem 
i~uczące pokory oraz odpowiedzialności. 

\tytul{4. Znaczenie interakcji osoba --- środowisko \\dla rozwoju człowieka}

Niebagatelną rolę --- tu już wchodzimy w~obszar interakcji między 
podmiotowymi a~sytuacyjnymi i~socjokulturowymi uwarunkowaniami 
rozwoju osobowości --- odgrywa obecność takich postaci (wspierających), 
jak: rodzice, mentor, mistrz, wzorzec identyfikacji czy inna uskrzydlająca postać, 
niekoniecznie realna, może być też fikcyjna lub wyobrażona\footnote{
Por. \cite{Hermans:Autonarracje}, s.~248--270.
}. 
Jeszcze większe znaczenie ma aktywność własna, a~zwłaszcza odpowiedzialne 
role i~zadania, rzeczy wymagające wysiłku i~niejako zmuszające do udzielenia 
(sobie i~innym) odpowiedzi na pytanie: \textit{Dlaczego to robię, 
w~imię czego tak dużo inwestuję/daję?}\footnote{
Por. \cite{Bandura:Toward}.
} 

Wpływy wydarzeń historycznych i~przemian socjokulturowych na życie osoby 
są niekiedy duże, ponieważ stwarzają one zagrożenia i~kreują nowe szanse 
wspomagające rozwój. 
Mobilizująca rola czynników stanowiących zagrożenia i~szanse może być tu 
podobna. 
Przemiany makrospołeczne oraz transformacje socjoekonomiczne, społeczne 
i~polityczne mogą oddziaływać w~kierunku promowania zmian przystosowania 
i~autonarracji na tej zasadzie, że otwierają one możliwości wcześniej niedostępne, 
jak również na zasadzie modelowania: 
\textit{skoro zmienia się społeczeństwo, państwo, naród, to przecież zmieniać 
mogę się i~ja}. 

Wiadomo, że zmiany osobowości nie zachodzą automatycznie; wymagają czasu, 
refleksji, wysiłku i~wytrwałości. 
Przyczyniają się do nich sukcesy i~porażki życiowe, oczywiście nie same w~sobie, 
ale odpowiednio przepracowane. 
Obudowane autonarracją zapewniającą ich rozumienie i~integrację z~historią życia, 
motywują, wyzwalają uczucia, pozwalają unikać podobnych wpadek w~przyszłości 
lub maksymalizować szanse sukcesu. 

Między osobą i~jej osobowością a~środowiskiem zawsze istnieje pewien 
poziom napięcia, i~to na wszystkich trzech poziomach. 
Można mówić i~opisywać (nie)dopasowanie cech osobowości do wymagań 
środowiska oraz środowiska do wymagań osoby. 
Można analizować (nie)adekwatność dążeń człowieka do możliwości 
i~ograniczeń tkwiących w~jego środowisku. 
Można wreszcie pytać o~(nie)spełnienie jako wątek osobistych znaczeń, 
a~nawet tożsamości. 
Z~jednej strony wspomniane napięcia są źródłem stresu, a~z drugiej to 
one stanowią o~dynamice rozwojowej człowieka\footnote{
Por. \cite{Oles:Towards}.
}. 
Osobowość tak działa. 
Rozbieżności między osobą a~środowiskiem ilustrują, przykładowo, 
cechy wyznaczające predyspozycje do takich zachowań, które nie są 
oczekiwane i/lub pożądane społecznie, albo posiadanie przekonań 
osobistych odmiennych od przekonań innych ludzi lub niezgodnych 
ze standardami, wreszcie cele osobiste niedopasowane do środowiska 
społecznego, w~którym miałyby być realizowane. 
Napięcia wewnątrz systemu osobowości obrazuje brak zgodności między 
przekonaniami, uczuciami i~zachowaniem, niespójność między potrzebami, 
aspiracjami i~standardami a~ich realizacją, kontrast lub dystans między 
potencjałem, czyli osobistymi możliwościami, a~ich spełnieniem\footnote{
Por. \cite{6:Oles:Psychologia}, s.~301--318.
}. 

Stąd jako ogólną regułę funkcjonowania osobowości można zaproponować 
dynamiczną kontrolę nad systemem wewnętrznych napięć i~rozbieżności 
względem otoczenia, ponieważ to one --- napięcia i~rozbieżności --- są źródłem 
motywacji. 
Redukcja napięć i~rozbieżności prowadzi do konsolidacji, integracji, ciągłości, 
a~nawet stałości zachowania, podczas gdy motywacja do zwiększania napięć 
i~rozbieżności --- do zmiany, rozwoju, ale w~nadmiarze do rozbicia i~dezintegracji. 

\tytul{5. Co sprzyja rozwojowi: zmiany ciągłe czy skokowe?}

Odpowiedź na pytanie zawarte w~tytule tego paragrafu brzmi: 
jedne i~drugie, pod warunkiem że następują we właściwym kierunku, 
ale też zagadnienie ciągłości \textit{versus} skokowości zmian dotyka kwestii 
poziomu osobowości. 
Zmiany nasilenia cech są możliwe, ale następują w~ciągu długiego czasu, 
wymagają wytrwałego treningu (np. sumienności) lub stałej i~konsekwentnej 
presji ze strony środowiska. 
Nie mają więc charakteru skokowego. 
Reinterpretacja przekonań, celów i~dążeń (ale już nie uzyskiwanie wyższych 
poziomów rozwoju \textit{ego}) mogą przebiegać szybko, podobnie jak 
przekształcenia autonarracji wynikające ze zmiany punktu widzenia mogą mieć 
i~często mają charakter skokowy (np. \textit{Od dziś co dzień maluję}, 
Paula \oGauguin[a]). 

Z~pewnością charakter zmian w~zakresie tych właściwości psychicznych, 
które umiejscawiamy na drugim (przystosowania) i~trzecim (znaczenia osobiste) 
poziomie osobowości, może wynikać częściowo z~temperamentu. 
Paul \oGauguin{} podejmował najważniejsze decyzje w~sposób impulsywny 
i~tak też je realizował --- prawie natychmiast, tu i~teraz. 
Natomiast Zygmunt \ios{Freud}{Freud, S.} dochodził do (potrzeby) zmian 
na drodze pogłębionej, intensywnej refleksji i~wprowadzał je stopniowo\footnote{
Por. \cite{6:Oles:PsychologiaPrzelomu}, s.~97--112.
}. 

Spektakularna zmiana ma z~reguły charakter skokowy, nazywamy ją wielką 
zmianą życiową, inaczej syndromem \oGauguin[a]. 
W~roku 1885 pracownik bankowy, dobrze sytuowany ojciec rodziny, a~zarazem 
amator artysta malarz, Paul \oGauguin, mając 37 lat, porzucił pracę w~banku, 
by poświęcić się w~pełni aktywności artystycznej, co doprowadziło rodzinę 
do ruiny finansowej i~\textit{de facto} rozpadu. 
Koszty spełnienia talentu. 
Syndrom \oGauguin[a] polega na diametralnej i~--- podkreślmy to --- trwałej 
zmianie linii życia, podjęciu nowej formy aktywność, która opiera się na wartościach 
odmiennych od dotychczasowych. 
Decyzja ma charakter nieodwracalny i~podejmowana jest na własną 
odpowiedzialność bez wsparcia osób bliskich. 
Zmiana powoduje znaczne koszty osobiste, ale --- co najważniejsze --- daje poczucie 
wolności, spełnienia i~sensu życia, jest bowiem zgodna z~predyspozycjami 
indywidualnymi i~ważnymi przekonaniami osobistymi. 
Faktycznie ma charakter zmiany skokowej. 

Syndrom \oGauguin[a] należy odróżnić od mitu \oGauguin[a]. 
W~gruncie rzeczy syndrom od mitu różni się kompletnością narracji: 
czy człowiek wie, po co, w~jakim kierunku i~dlaczego chce się zmieniać 
(syndrom \oGauguin[a]), czy też wie tylko to, że chce się zmienić, 
i~usiłuje na osobowości wymusić taką zmianę (mit). 
Mit w~tym wypadku nie dotyczy treści narracji, ale nierealistycznego oczekiwania, 
iż zmiana programu aktywności zewnętrznej pociągnie za sobą przemianę 
wewnętrzną, przebuduje osobowość\footnote{
Por. \cite{6:Oles:PsychologiaPrzelomu}, s.~106--111.
}. 

A~jakie są warunki wielkiej zmiany życiowej? 
Inaczej mówiąc, jak do niej dochodzi, co takiego ma się zdarzyć w~samym 
podmiocie i~ewentualnie w~życiu człowieka, by do niej doszło? 
Badań na ten temat nie ma wiele, stąd i~uogólnienie jest kulawe. 
W~każdym razie tak ważna rzecz, jak zmiana linii życia, raczej nie zachodzi 
pod wpływem jednego czynnika. 
O~gotowości do zmiany decyduje, jak sądzę, koniunkcja kilku czynników 
w~odmiennych proporcjach w~zależności od osoby: 

\begin{itemize}
\item[●]
frustracja związana z~narastającą świadomością niedopasowania struktury życia 
(typowy wzorzec aktywności) do osobistych przekonań i~preferencji 
oraz towarzyszący lęk przed niespełnieniem w~jakiejś ważnej sferze życia,

\item[●]
szansa samorealizacji w~obszarze dotychczas zaniedbanym, a~osobiście 
kardynalnie ważnym,

\item[●]
wydarzenie losowe potencjalnie wywołujące kryzys, a~w~każdym razie 
wytrącające ze stabilności emocjonalnej lub

\item[●]
poczucie presji czasu związane z~upływem życia i~świadomością kurczenia się 
perspektywy przyszłości,

\item[●]
doświadczenie chwili „tu i~teraz”, to jest poczucie realnej szansy, że oto nadeszła 
ta chwila, kiedy życie odmienić można, i~nie można jej przegapić --- „Teraz albo 
nigdy”.
\end{itemize}

\tytul{6. Jak rozwija się osobowość? --- próba rekonstrukcji koncepcji 
Zenomeny \oPluzek}

Profesor Zenomena \oPluzek{} była przede wszystkim psychologiem klinicznym, 
co nie znaczy, że patrzyła na świat z~klinicznego punktu widzenia. 
Z~pewnością nie doszukiwała się patologii tam, gdzie jej nie było. 
Z~drugiej strony nie była też naiwna i~szybko wychwytywała nawet drobne 
jej symptomy. 
W~koncepcji rozwoju człowieka, choć pojawia się wątek kliniczny, o~którym dalej, 
silnie akcentowała kontekst rodziny. 
Dobre relacje, opiekuńczość, ale nie nadmiarowa, zdrowe wymagania, 
zainteresowanie sprawami dzieci oraz kultywowanie życia rodzinnego 
składały się jej zadaniem na mocny fundament dalszego rozwoju osobowości. 
Kilka elementów wyniesionych z~domu rodzinnego uważała za pryncypialnie 
ważne: 

\begin{itemize}
\item[---]
umiejętność nawiązywania i~podtrzymywania kontaktu z~drugim człowiekiem,

\item[---]
empatyczna zdolność rozumienia drugiego i~siebie,

\item[---]
elementarne zaufanie do drugiego człowieka,

\item[---]
umiejętność współprzeżywania chwil ważnych, jednoczących,

\item[---]
umiejętność przyjmowania drugiego z~całym bagażem zalet i~wad, 
w~tym też umiejętność przebaczania i~„rozpoczynania od nowa”,

\item[---]
naśladowanie wzorców osobowych (rodziców) i~identyfikacja oraz etos rodzinny 
stanowiący zarzewie lub rdzeń systemu wartości, jaki wynosimy z~domu 
rodzinnego.
\end{itemize}

Krótko mówiąc, kładła akcent na rodzinę, co nie znaczy, że negatywne 
doświadczenia w~tej sferze miałyby wykluczać rozwój w~kierunku dojrzałej 
osobowości. 
Znała i~podawała wiele przykładów osób, które pozbawione promującego 
kontekstu rodzinnego, przezwyciężając rozmaite trudności i~dzięki pomocy 
obcych nierzadko ludzi, potrafiły ukształtować własne życie w~sposób 
nie tylko adaptacyjny, ale nierzadko także wzorcowy. 

Jako drugi element sprzyjający dojrzewaniu osobowości podawała autentyczny, 
głęboki kontakt z~drugim człowiekiem. 
Bez tego rozwój osobowości wydaje się niemożliwy. 
Dlatego uwrażliwiona była na zjawiska wycofywania się i~izolowania, 
ponieważ znakomicie rozumiała, iż w~ten sposób człowiek nie tylko robi 
sobie krzywdę w~danej chwili, ale także utrudnia lub wręcz uniemożliwia 
własny rozwój. 
Głęboki, osobisty kontakt pozwala bowiem artykułować najgłębsze potrzeby 
i~najskrytsze uczucia, testować przekonania i~co najważniejsze doświadczać 
zrozumienia ze strony drugiej osoby oraz to zrozumienie i~wsparcie dawać. 

Trzecim elementem, jaki można wymienić, są ważne pytania o~sens życia, 
cierpienia, samotności, twórczości, poświęcenia… 
Tylko zadając sobie (i~światu) trudne pytania, człowiek ma szansę poszukiwać 
na nie odpowiedzi, przepracowywać doświadczenie osobiste, korzystać 
z~wydarzeń trudnych, rozwijać się na fali mniejszych lub większych kryzysów. 
Koniecznym warunkiem rozwoju jest zatem refleksja. 

Kolejnym warunkiem jest inspirująca rola kryzysów emocjonalnych 
i~egzystencjalnych. 
Zenomena \oPluzek{} bardzo podkreślała, nawiązując zresztą do psychologii 
\oJung[a], prorozwojową rolę kryzysów prowadzących do reorganizacji 
i~reintegracji mechanizmów adaptacyjno-obronnych\footnote{
Por. \cite{Pluzek:Czlowiek}, s.~9--26;
\cite{6:Pluzek:Psychologia}, s.~29--39, 86--112; 
\cite{Pluzek:Rozwoj}, s.~13--26.
}. 
Człowiek rozwija się przez kryzysy, aczkolwiek, jeśli z~powodu stabilności 
emocjonalnej wykazuje dużą odporność i~nie doświadcza kryzysu, 
rozwój psychiczny może następować na innej drodze, na przykład refleksyjnych 
przewartościowań, radzenia sobie z~cierpieniem oraz sytuacjami trudnymi, 
odpowiedzialności za innych ludzi lub opieki nad kimś, podążania za dobrymi 
wzorcami czy realizowania ideałów. 
Nie przeceniała roli kryzysów, ale wskazywała na ich pozytywną funkcję 
w~rozwoju osobowości\footnote{
Por. \cite{Jacyniak:Swiat}.
}. 

Następny element to gotowość do eksperymentowania, zainteresowanie światem, 
ludźmi, w~sumie otwartość. 
Ten element akcentowany jest w~psychologii poznawczej\footnote{
Por. \cite{Kelly:ThePsychology}.
}, 
której zresztą nie ceniła specjalnie. 
Wiązała go również z~szybkością uczenia się, czyli ważnym aspektem inteligencji. 
Otwartość na zmiany implikuje bowiem poznanie nowości, ale w~jeszcze większym 
stopniu wymaga umiejętności racjonalnego wyboru ugruntowanego aksjologicznie. 

Ostatnim, choć nie najmniej ważnym komponentem jest odwaga wyboru 
i~podejmowania wyzwań. 
O~ile wyzwania przychodzą w~pewnym sensie same, stają przed człowiekiem, 
o~tyle wybór jest kwestią \textit{stricte} intencjonalną. 
Chodzi o~wybór, który ma wpływ na przyszłość, na aktualne przystosowanie, 
czasem nawet na dalszy bieg życia. 
Oczywiście dokonywanie wyborów zakłada z~jednej strony odniesienie 
do wartości i~zdolność przewidywania, z~drugiej strony aktywność 
ukierunkowaną na cel (realizacja). 
Przy czym Zenomena \oPluzek{} silniej akcentowała odwagę wyboru 
i~wierność podjętym decyzjom --- co nie wyklucza ich rewaluacji lub zmiany 
w~imię dobrych argumentów --- od samej aksjologicznej podstawy wyboru 
czy aktywności celowej. 
One oczywiście były ważne, ale niejako w~tle owej odwagi (za)istnienia 
poprzez wybór\footnote{
Por. \cite{Pluzek:Rozwoj}, s.~13--26.
}. 

Czy coś jeszcze? 
Zaangażowanie duchowe lub religijne uważała za sprawę indywidualną 
i~intymną na tyle, że nie traktowała tego w~kategoriach warunku rozwoju 
osobowości, pomimo iż bliskie były jej idee \oJung[a] w~tej kwestii. 
Sama, o~ile wiem, podążała duchową ścieżką osobistego rozwoju. 

Natomiast w~rzędzie warunków tak oczywistych, że łatwych do przeoczenia, 
formułowała brak uzależnienia i~organicznego uszkodzenia mózgu, 
ale już nie brak nerwicy czy psychozy. 
Wielokrotnie wskazywała, że cierpienie związane z~tymi postaciami zaburzeń 
zdrowia psychicznego nie eliminują szans rozwoju osobowości. 
Wskazywała również na motywację do rozwoju, czyli chęć prowadzenia 
autentycznego, zaangażowanego i~refleksyjnego życia --- nie jako cel sam 
w~sobie, ale jako rodzaj efektu ubocznego. 
Człowiek dojrzewa niejako przy okazji prowadzenia refleksyjnego i~aktywnego 
życia pełnego wartościowych relacji z~ludźmi. 
Kiedy jednak pragnie dojrzewać i~traktuje własny rozwój jak cel, to pragnienie 
owo sygnalizuje raczej trudny do przezwyciężenia niedobór dojrzałości niż dobrze 
rokuje w~tej sferze. 

Zenomena \oPluzek{} chętne sięgała do myśli \oJung[a], przez co sprawiała 
wrażenie, jakby bardziej ceniła jego teorię od własnych twórczych koncepcji. 
Przykładowo Carl G. \oJung{} pisał, iż rozwój osobowości polega na i~zarazem 
wymaga spełnienia określonych warunków, takich jak: 

\cytuj{
\begin{enumerate}
\item Obdarzanie miłością siebie samego i~innych.
\item Uświadamianie sobie własnej godności i~wartości oraz godności 
każdego innego człowieka.
\item Przyjmowanie odpowiedzialności za siebie i~drugiego człowieka.
\item Przyjmowanie odpowiedzialności za dobro i~zło w sobie i~innych. […] 
Trzeba także nauczyć się akceptować dobro i~zło w~drugim człowieku 
i~przyjąć za to odpowiedzialność\footnote{
C.G. \oJung, 
cyt. za \cite{Pluzek:Proces}, s.~38--39.
}.
\end{enumerate}
}

\tytul{7. Czy duchowość lub religijność przyczyniają się \\do rozwoju osobowości?}

Warunki wymienione powyżej mogą sugerować skojarzenia religijne, zwłaszcza 
akcent położony na miłość bliźniego oraz kwestia odpowiedzialności za dobro i~zło. 
Czy zatem zaangażowanie religijne pomaga w~rozwoju osobowości? 
Istotnie, może pomóc, choć z~pewnością nie jest jego warunkiem. 
Osobista religijność może inicjować i~inspirować rozwój psychiczny, chociaż… 
nie kompensuje jego braków. 
Są trzy powody, dla których religijność człowieka może odgrywać pozytywną rolę. 
Pierwszy to przekonanie o~możliwości transcendencji, czyli dążenia do doskonałości 
i~przekraczania własnych ograniczeń, pomimo niekorzystnej historii życia, 
oczywistych ułomności i~posiadania wielu wad. 
Takie przekonanie --- o~szansach transcendencji --- może wywodzić się wprost 
z~religijnej wizji człowieka, osoby ludzkiej, której atrybutami są wolność, 
odpowiedzialność i~godność. 
Drugi powód to wsparcie społeczne i~duchowe, jakie daje religia, odniesienie 
do Boga oraz grupy i~wspólnoty religijnej. 
Trzeci to tolerancja na pewien zakres nieokreśloności w~życiu, interpretowany 
jako sfera odziaływania łaski… 
To pozytywne ograniczenie wewnętrznej kontroli pozwala co najmniej 
oszczędzać zasoby i~umiejętnie wykorzystywać uzdrowieńczą moc czynnika czasu 
w~sytuacjach trudnych. 

Jednocześnie mniej dojrzała religijność może usypiać motywację, utrudniając 
rozwój. 
Chodzi tu o~zjawisko przesunięcia odpowiedzialności, o~to szczególne 
pozostawianie Istocie Wyższej nierozwiązanych problemów, najtrudniejszych 
decyzji, powierzanie Jej najbardziej stresujących relacji --- zamiast osobistego 
zaangażowania w~rozwiązanie tych spraw „tu i~teraz”. 
Podobnie nieufność wobec uczuć albo nadmiernie uczuciowe przeżywanie 
wiary mogą być (religijnie motywowaną) przeszkodą w~rozwoju osobowości. 
I~wreszcie kwestia przeżywania konfliktów, które z~natury rzeczy nie mają 
religijnego charakteru, ale mogą być religijnie uwikłane. 
Przykładem niech będzie próba godzenia przykazania miłości (na przykład 
wobec rodziców) z~nieprzepracowanym poczuciem krzywdy z~ich strony. 
Destrukcyjną i~antyrozwojową rolę mogą też odgrywać dysfunkcjonalne 
przekonania, uprzedzenia lub stereotypy. 

\tytul{8. Zakończenie}

O~rozwoju osobowości wiemy coraz więcej, choć wciąż za mało. 
Co gorsza zmieniają się warunki zewnętrzne, środowiskowe, kontekst 
socjokulturowy, a~nawet wzorce dojrzałości. 
To oznacza, że wiedzę o~uwarunkowaniach rozwoju osobowości trzeba 
nieustannie aktualizować. 
Gdyby pokusić się o~zwięzłą syntezę, można by powiedzieć, że najważniejszym 
warunkiem rozwoju człowieka jest optymalna inter\-akcja kognitywno-afektywna 
wsparta trwałością czynnika motywacyjnego (wolitywnego). 
Inaczej mówiąc, jest to integracja psychiczna wyrażająca się harmonijnymi 
interakcjami między sferą poznawczą, emocjonalno-uczuciową i~motywacyjną. 
Nie chodzi przy tym o~idealną spójność, ale raczej o~optymalny poziom 
rozbieżności, gwarantujący napięcie rozwojowe i~otwartość na zmiany.


\summary{
Personality development takes place through mutual interactions involving 
the person and their environment. 
It can be analyzed and described on three levels: 
basic dispositions (traits), 
characteristic adaptations (e.g. basic beliefs, desires or goals), and 
personal meanings (narrative identity). 
The phenomena and processes involved are different on each level. 
Analyses of this are concerned with what promotes and/or inhibits 
developmental changes of personality. 
This article introduces the notion of reasons for great life changes, 
as well as Zenomena \oPluzek[’s] conception of personality development.
}{
personality --- 
development --- 
change --- 
continuity
}

\end{elementlit}
