Parent–teacher conferences as opportunities for educational partnership: A conversational analysis across three historical models of partnership
Abstract
Research objectives (aims) and problem(s): This study focuses on the concept of educational partnership, understood as the relationship between teachers and parents as reflected in their conference interactions. Three components of such partnership were examined: trust, a sense of collegiality, and a sense of the common good (Mendel, 2002, p. 53). The aim of the study was to diagnose the educational partnership as manifested in conversations recorded during parent–teacher conferences. The research questions were:
- In what situations, and in what ways, does trust manifest during parent–teacher conferences?
- In what situations, and in what ways, does a sense of collegiality manifest during parent–teacher conferences?
- In what situations, and in what ways, does the common good manifest during parent–teacher conferences?
Research methods: The study was conducted using conversational analysis, which seeks to describe methods of producing orderly social interactions. This approach emerged from Garfinkel’s ethnomethodological program and his analysis of “human” (ethno) methods (Silverman, 2009, p. 190). Conversational analysis is a well-developed, internally coherent method (…) particularly suited to examining professional practices as action processes (Granosik, 2013, p. 10). To examine the parent–school partnership from this perspective, conversational analysis was applied to 22 parent–teacher conferences in grades 1–3 held in public schools. A conference is a pedagogical practice that maintains existing order and tradition (Czerepaniak-Walczak, 2018, p. 55).
Process of argumentation: The article consists of a theoretical section and a research section. The theoretical section presents three historically shaped models of parent–school relationships: participatory relationships (in the Second Polish Republic), asymmetric cooperation (during the communist period), and simulated democracy (in the Third Polish Republic). The research section presents the method and findings, showing contemporary images of partnership: how mutual trust, community, and the sense of the common good are expressed in the context of conversational analysis.
Research findings and their impact on the development of educational sciences: Trust manifests primarily in conversations about children. It appears as an attitude directed toward parents (in the expectation that they will exercise parental control). Both parents and teachers tend to distrust children. Collegiality manifests in formal and organizational matters; for example, when parents elect the class parent board to discuss organizational issues. A sense of the common good appears in teachers’ references to benefits for the entire class and to class events organized jointly.
Conclusions and/or recommendations: The contemporary relationship model identified on the basis of conversational analysis of parent –teacher meetings is one that is dominated by the teacher, focused on meeting the school’s needs, oriented toward cooperation for the benefit of the school rather than the child, based on class achievements rather than individual ones, simulates democracy within schools, generates distrust toward pupils, and leaves parents largely on their own.
References
Bzowski, J. (1930). Szkoła i rodzina. Ich wzajemny stosunek i formy współżycia [School and family. Their mutual relationship and forms of coexistence]. Książnica–Atlas.
Brzozowski, W. (2006). Konstytucyjna zasada dobra wspólnego. Państwo i Prawo, (5), 17–28.
Czerepaniak-Walczak, M. (2018). Proces emancypacji kultury szkoły [The process of emancipation of school culture]. Wolters Kluwer.
Czerwiński, F. (1952). O współpracy domu ze szkołą [On cooperation between home and school]. Wiedza Powszechna.
Epstein, J. L. (1990). School and family connections: Theory, research, and implications for integrating sociologies of education and family. Marriage and Family Review, 15(1–2), 99–126.
Gałecki, W., & Sędziwy, H. (1967). Organizacja pracy w szkole. Poradnik dla kierowników i dyrektorów szkół [Organization of work in the school: A guide for school managers and directors]. Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych.
Garfinkel, H. (2007). Studia z etnometodologii [Studies in ethnomethodology]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Granosik, M. (2013). Praca socjalna – analiza instytucjonalna z perspektywy konwersacyjnej [Social work: Institutional analysis from a conversational perspective]. Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.
Gulczyńska, A., Rybińska, A., & Segiet, W. (2020). Współdziałanie rodziców i nauczycieli. In H. Krauze-Sikorska & M. Klichowski (Eds.), Pedagogika dziecka. Podręcznik akademicki (pp. 345–370). Wydawnictwo Naukowe UAM.
Hejnicka-Bezwińska, T. (2015). Praktyka edukacyjna w warunkach zmiany kulturowej (w poszukiwaniu logiki zmian) [Educational practice under conditions of cultural change]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Jakubiak, K. (1992). Organizacje rodzicielskie i instytucjonalne formy współpracy domu i szkoły w Królestwie Polskim oraz w okresie II Rzeczypospolitej. Zeszyty Naukowe Wyższej Szkoły Pedagogicznej w Bydgoszczy, Studia Pedagogiczne, 18, 111–124.
Jakubiak, K. (1995). Problem relacji domu rodzinnego ucznia i szkoły w polskiej pedagogice przełomu XIX i XX wieku oraz w okresie II Rzeczypospolitej. In A. W. Janke (Ed.), Pedagogiczna relacja rodzina–szkoła: Dylematy czasu przemian (pp. 75–82). Wydawnictwo Uczelniane WSP w Bydgoszczy.
Janke, A. W. (1995). Meandryczność stosunków rodziny i szkoły w Polsce powojennej: Niektóre aspekty pedagogiczne i prawne. In K. Jakubiak (Ed.), Rodzina jako środowisko wychowawcze w czasach nowożytnych (pp. 277–287). Wydawnictwo Uczelniane WSP w Bydgoszczy.
Janke, A. W. (1995a). Wybrane aspekty pedagogicznej relacji rodzina–szkoła w kontekście oczekiwanych zmian. In A. W. Janke (Ed.), Pedagogiczna relacja rodzina–szkoła: Dylematy czasu przemian (pp. 9–15). Wydawnictwa Uczelniane WSP w Bydgoszczy.
Kawula, S. (1992). Wychowanie nowego człowieka w świetle III Forum Pedagogów Europy. In A. M. Tchorzewski (Ed.), Z problematyki metodologicznej teorii wychowania (pp. 119–124). Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Bydgoszczy.
Kwieciński, Z. (1985). Socjopatologia edukacji [The sociopathology of education]. Mazurska Wszechnica Nauczycielska.
Lewin, A. (1966). Próba tworzenia systemu wychowawczego: Trzy lata pracy doświadczalnej w szkole podstawowej nr 187 w Warszawie [An attempt to create an educational system: Three years of experimental work at Primary School No. 187 in Warsaw]. Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych.
Malinowska, S. (1937). Współpraca szkoły z domem [School–home cooperation]. Księgarnia R. Schweitzera.
Mauersberg, S. (1988). Komu służyła szkoła w Drugiej Rzeczypospolitej? Społeczne uwarunkowania dostępu do oświaty [Whom did the school serve in the Second Republic? Social determinants of access to education]. Zakład Narodowy im. Ossolińskich.
Mendel, M. (1998). Rodzice i szkoła: Jak współuczestniczyć w edukacji dzieci? [Parents and school: How to co-participate in children’s education?]. Wydawnictwo Adam Marszałek.
Mendel, M. (2000). Partnerstwo rodziny, szkoły, gminy [Partnership of family, school, and municipality]. Wydawnictwo Adam Marszałek.
Mendel, M. (2002). Edukacja społeczna: Partnerstwo rodziny, szkoły i gminy w perspektywie amerykańskiej [Social education: Family–school–community partnership in the American perspective]. Wydawnictwo Adam Marszałek.
Muszyński, H. (1980). Szkoła a perspektywy rozwoju społecznego [School and prospects for social development]. Wydawnictwo Naukowe Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza.
Okrasa, M. (2013). Współpraca rodziny i szkoły na przykładzie szkół w Lublinie w okresie II Rzeczypospolitej. Wychowanie w Rodzinie, 7(1), 217–234.
Peräkylä, A. (2015). Analiza rozmów i tekstów. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Metody badań jakościowych (Vol. 1, pp. 325–349). PWN.
Radziwiłł, A. (1994). Tezy o oświacie 1989–1994. Społeczeństwo Otwarte, (12), 34–39.
Rancew-Sikora, D. (2007). Analiza konwersacyjna jako metoda badania rozmów codziennych [Conversation analysis as a method of studying everyday interactions]. Wydawnictwo Trio.
Rapley, T. (2013). Analiza konwersacji, dyskursu i dokumentów [Conversation, discourse, and document analysis]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Rowid, H. (1936). Środowisko i jego funkcja wychowawcza w związku z programem nauki [The environment and its educational function in relation to the curriculum]. Nasza Księgarnia.
Rura, G., & Klichowski, M. (2011). Założenia programowo-organizacyjne reformy oświaty 1999 roku w zakresie edukacji elementarnej. In H. Sowińska (Ed.), Dziecko w szkolnej rzeczywistości (pp. 17–78). Wydawnictwo Naukowe UAM.
Sawyer, K. R., Johnson, J., & Holub, M. (2009). Decline in academe. International Journal for Educational Integrity, 5(2), 10–28.
Segiet, W. (1999). Rodzice – nauczyciele. Wzajemne stosunki i reprezentacje [Parents–teachers: Mutual relations and representations]. Książka i Wiedza.
Silverman, D. (2009). Interpretacja danych jakościowych: Metody analizy rozmowy, tekstu i interakcji [Interpreting qualitative data]. Wydawnictwo Naukowe PWN.
Sokołowska, A. (1954). Rodzina i szkoła wspólnie wychowują dziecko [Family and school jointly raise the child]. Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych.
Sztompka, P. (2002). Socjologia: Analiza społeczeństwa [Sociology: Analysis of society]. Znak.
Śliwerski, B. (2013). Diagnoza uspołecznienia szkolnictwa III RP w gorsecie centralizmu [Diagnosis of the socialisation of education in the Third Republic]. Impuls.
Śliwerski, B. (2015). Edukacja (w) polityce. Polityka w edukacji [Education in politics]. Impuls.
Śliwerski, B. (2024). Szkolne rewolucje [School revolutions]. Impuls.
Tchorzewski, A. M. (1993). O niektórych zasadach życia społecznego. In J. Górniewicz (Ed.), Stare i nowe dylematy teorii wychowania (pp. 107–113). Wydawnictwo Adam Marszałek.
Winiarski, M. (2000). Rodzina–szkoła–środowisko lokalne: Problemy edukacji środowiskowej [Family–school–local community]. IBE.
Winiarski, M. (2007). Współpraca rodziców i nauczycieli: Implikacje edukacyjne i determinanty. In S. Kawula (Ed.), Pedagogika społeczna: dokonania – aktualność – perspektywy (pp. 439–455). Wydawnictwo Adam Marszałek.
Zasada, W. (2000). Relacja rodzina–szkoła (przeszłość, teraźniejszość, przyszłość). Studia Pedagogiczne: Problemy Społeczne, Edukacyjne i Artystyczne, 13, 165–177.
Copyright (c) 2025 Beata Adrjan
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License.
-
The Author/Authors declares/declare that their publication is original has not been published before and is not currently being considered for publication elsewhere and does not include borrowings from other works which might cause Publisher's responsibility, does not infringe the rights of the third party and that their copyright on this publication is not limited. The Author/Authors will incur all the costs and will pay compensations which might result from the mendacity of the following statement.
-
The Author/Authors declares/declare that issues about publication ethics, have been appropriately considered.
-
The Author/Authors agrees/agree to publish the article free of charge in Multidisciplinary Journal of School Education in English or Spanish. The Editorial Board reserves the right to shorten the texts and change the titles.
-
As part of free publication mentioned in § 1, the Author/Authors agrees/agree to make the full electronic version of their article available in the Internet.
- The Author/Authors agrees/agree to index their article in databases at home and abroad, including abstracts and keywords as well as Authors’ affiliation in English and in other languages. The Author/Authors agrees/agree to pass on the information mentioned above to the owners of these databases.
-
The Author/Authors declares/declare that the article is free of plagiarism.
-
The Author/Authors declares/declare that funding and conflict of interest information has been included in the article.
-
The Author/Authors accepts/accept that the author is aware of the consequences of scientific dishonesty, which, once detected, will be documented and disclosed to the public, and information about it will be communicated to the relevant institutions (universities employing the authors, scientific societies, publishing houses, etc.).
-
The Author/Authors declares/declare to publish the text in the Multidisciplinary Journal of School Education under a Creative Commons Attribution-NoDerivatives 4.0 International License (CC BY-ND 4.0).
- For one Author. Please complete the Author Statement and send it to the editorial office. Please download, complete, scan and attach the file in the system during the submission process.
Download: Author Statement -
For more than one Author. The Authors declare to bear complete responsibility for the scientific reliability of the article submitted. The detailed contribution of all co-authors is defined. Please complete the Authors Statement-Authorship Contributions and send it to the editorial office. Please indicate the specific contributions made by each author (list the authors’ initials, e.g., JKH). Please download, complete, scan and attach the file in the system during the submission process.
Download: Authors Statement - Authorship Contributions
